李家成：班主任“破茧力”，茧在何处？如何着力？未来什么样？
今天我想和大家一起探讨班主任带班“破茧力”，聚焦于班主任的发展，关注于班级建设变革，关心学生的健康成长。我将从三个方面解读：“茧”在何处？破“茧”何处着力？“未来”是何模样？
“茧”在何处？
“茧”是自己的
班主任带班“破茧力”中的“茧”究竟是什么？我认为，“茧”不是枷锁，是自己的形成物。它将伴随着班主任整个职业生涯，影响对个体与群体形成发展的看法、做法、想法。
不管是20年的老班主任还是刚上岗的班主任，教学过程中都会产生很多想法和做法，理解和体验，它们无比宝贵。这意味着对人生，对世界、对教育、对学生、对自我的认识和实践。
但同时也可能变成班主任再发展的“茧”，需要再次突破它。有的教师会辩证地看待问题，也可能更加极端，有的教师会更加平和地对待教育改革和需要承担的责任，也可能会有抱怨，会气馁。它们可能来自社会文化的影响，周围群体的反馈，自我工作的体验。
作为班主任在认清、反思、重构自我的“茧”中敢于自我否定，突破事业的天花板和瓶颈，是一种智慧也是一种勇气。
① 不够自知：中国班级的特殊性、中国班主任的角色、中国班级建设的内涵
国际化背景之下，我们看到美国、英国没有班主任制，就认为中国也应该没有。但很少人看到冰岛、新西兰等国家是有的。
为什么中国需要班主任制度？中国班主任制度已经有100年历史，有其特殊性。中国的班主任制度不是一个班主任管一批学生，而是一整套学校系统设计，在学校治理和学生成长中具有不可替代性。理解并肯定它存在的整合性、独特性、发展性以及历史价值和未来价值。
班主任全面、全心关注学生的健康福祉，其管理经验和教育实践是丰富无比的。班主任工作不只是检查卫生，上传下达。那么多优秀班主任分享的经验，自己也拥有宝贵的教育经验、教育体验、教育探索……我们要充分认识中国班级的特殊性，班主任角色的特殊性，班级建设内涵。
②不够自强：思维方式、工作方式、发展方式
首先请自问，你有没有用积极的思维，主动的实践，创造性地把世界的丰富性变为现实。
对于当前优秀教师迭代涌起，通过不同项目化研究以及学习方式变革衍生了很多个性教师，班主任在与其交流时缺乏自信和底气，此正是制约班主任发展的“茧”。
大家知道，博士毕业非常难，因此有博士生说，某个同学能够到国外联合培养，毕业后顺利找到喜欢的工作，我要努力向他学习。但有的博士生会说，某个同学读了三年，因为跟不上学业进度就退学了。我也觉得读不下去了。大家看，同样的一群学生，思考问题的角度完全不一样，看问题的方式也不一样。
再举一个家校合作的例子，有的老师最怕跟家长打交道，心想50个学生都够我忙的了，再来100个家长简直是忙死了。相反，有的班主任想的则是就算给我100个班、几百位家长也不怕，看我怎么影响他们。两种完全不一样的思维，于是就会出现不一样的工作状态。
所以，束缚班主任的“茧”是思维方式，是工作方式，也是发展方式。
③不够自信：面对同事、学生和家长、理论研究者
面对优秀班主任，面对各种类型的项目化学习，面对各种各样的学习方式变革，你是否足够自信？是否有底气——我完全有这样的能力和基础，而不是处于一种失语或弱势的状态。
上图展示的是陈雅兰老师组织学生家长实践“中国农民丰收节”。也许会问，“中国农民丰收节”跟教育有关系吗？班主任能做些什么？班主任要看到其对学生发展的重要价值，发挥班主任工作的创造性，增强孩子对农业农村的体验，了解民俗文化、农时农事。何止于对学生发展的促进，还有那么多家长参与。可我做过调查，很少有班主任和教师或校长关心过“中国农民丰收节”。
我想要表达的是什么？一个教育部门没有主动介入的事件，就有若干位班主任看到了它的价值，并做出了努力。
破“茧”何处着力
破“茧”何处着力？我觉得可以从有研究的实践、有温度的体悟、有品质的交往三个方面着力。
①有研究的实践：直面学生发展的实践、用心用脑的实践、不断更新的实践
有研究的实践具体来说就是用研究性的眼光直面学生的发展，用心脑去实践并不断创新实践，专注于一隅，执迷于一事。
还是以“中国农民丰收节”为例，随着社会的进步，孩子们对农业、天地自然的体验感悟已变得冻化，更别说亲身参与。若班主任用研究学生的眼光去看看学生到底有什么，到底缺什么，理想学生应该是什么样子，就会发现有太多可以做的事。
另外，因为我现在在大学任教，孩子们升入大学甚至是读硕读博的时候，我们会看到这一代学生身上有的担当、创新，但同样也会看到诸如不够自知，不够自明等特点。
每年带大一新生的时候，都会听到无数抱怨：专业跟我想象的完全不一样；学校也不是我想要的，只不过是为了考上985学校才踩着分数线进华师大。于是，因为执着于985，却丢掉了未来，丢掉了前程。
于是，我们需要以学生研究为起点，用心地培养学生，不是模块式的制造，不是一届一届地复刻，是要面对“一班一世界”的学生，需要用脑用心，不断更新的实践。当然需要很多班主任协同学科教师甚至家长一起投入这项研究。
②有温度的体悟：与学生的交往、家长的交往、个体的生命体验
有温度的体悟与学生交往，与家长交往，全身心体悟生命的个性成长。
我曾访问来华东师范大学联合培养的美国博士生，问他小学毕业以后有没有去看望过老师？他回答，没有。有没有这个机会？他说，应该有机会，因为有同学聚会，但基本上不会请老师。访谈结束后，我问自己，如果学生毕业后再也不联系我了，同学聚会也不给我消息什么感受。多失落呀。
但事实上，这样的情况很少出现。中国班主任与学生不是这样的交往状态。来自学生真诚的甚至终身的感恩，绝对是中国班主任一生拥有的财富。我也不止一次听校长说起，做过班主任以后再任职其他职位，心里还是会无比怀念与学生家长直接交往的体验。
为什么？因为我们对家长和学生付出的越多，会收获越多，这份相互关怀就是联结心灵的极细红绳，是是继续向前的动力。
班主任工作不能简单地用“我很辛苦”“我做那么多事情”来衡量。班主任工作有真心参与，与学生家长是终生交往。
③有品质的交往：与优秀的班主任交朋友、与理论研究者交朋友
有品质的交往，与优秀的班主任交朋友，与理论研究者交朋友。有句话说，和勤奋的人在一起你不会懒惰；和积极的人在一起，你不会消沉；与智者同行，你会不同凡响；与高人为伍，你能登上顶峰。
我是大学教师，和很多中小学教师有合作，有人会觉得大学教师是助人的角色，实际上根本不是。我们是相互学习的关系。
比如上海教师董雪梅，她积极探索建班育人的有效方法，经常利用假期，带领学生们开展形式多样的“研学旅行活动”，在实践体验中，增进与学生们的对话交流，实现校外活动的教育性、综合融通和生命成长。她组织的“七色花中队”和浙江武义“小水滴中队”合作开展的“探寻古村落文化”研学旅行活动，是“多主体跨时空合作学习”的全国首例。
研学过程中遇到去哪里、怎么去、可能遇到什么困难……诸如此类的问题全部由学生们自己开会讨论解决，这样既锻炼了学生们的能力，同时，在对祖国地图的探寻中，也很好地培养了学生们的爱国情怀。
就在今天，她带着新接手的预备初一班，正在福建开展新的多主体跨时空研学实践。这足以令我们尊重和学习。
上面两张海报就是她班上的学生策划、设计、推动策划的。
班主任不是要代替学生做完所有的事情，而是组织、推动、培育。上一届毕业班学生非常有感慨地说，我真的没想到能参与以班级为单位开展的综合活动，它锻炼了我的胆量、语言表达，也给实践能力带来发展，实在是太宝贵。还有一位男生说，没有想到我初二就有胆量一个人从临港坐车到中心城区，到旅行社包车订住宿，设计报价，安排线路。
我想，创新的班主任工作方法，也许正是突破发展之“茧”、工作之“茧”之有效途径。
总之，让富有研究性的实践、有温度的体悟、高品质的交往成就更多的班主任，形成班主任发展的新格局。
“未来”是何模样？
未来的班级可能是怎样？未来的班主任可以回归或者凸显哪些独特性？
我一直倡导中国班主任的工作，是透视理解中国教育的钥匙。不理解班级，不理解班主任是很难理解中国学校，中国教育是怎么运行的。而且我认为在全世界都在研究人与人之间如何尊重与合作，人与自然如何和谐相处，人如何更加全面地发展的背景下，班主任所做工作是典型的教育。
那，班主任是谁？
适应性专家
班主任是适应性专家，拥有这三项能力：研究学生的能力、系统建构的能力 、动态生成的能力。
班主任是专家，不是操作工，不是任人使唤，任人批评指责的帮手。班主任是教育工作者，是对教育有理解并拥有教育智慧的人，是能够把学生培养好的人。
“适应性专家”一词还是我从新西兰教育部首席顾问Stuart McCutcheon教授那学来的。有一年，我陪同Stuart McCutcheon教授到上海一所小学去考察。
我记得那天班主任有组织一个中秋节相关的主题活动。过程中穿插有学生的操作，亲子交往，教师队伍的互动与小队合作。Stuart McCutcheon教授看完以后同我说，中国班主任用西方话来说就是典型的“适应性专家”。当下我便请他写下来，回头一查发现，“适应性专家”是国外教师的最高境界之一。
中国班主任需要面对一群一群不一样的学生，随时注意班级环境的变化，制定出某月某个星期甚至某天的计划，没有办法重复，更没有办法照搬照套，一切都需要直接面对。小到班徽设计，主题班会构思甚至是家校沟通用词，背后都蕴藏着对每一个学生发展的关注和研究，是对自身潜能的充分发挥。
专业领导者
班主任是专业领导者，拥有综合融通的能力，是新型教师团队的负责人，家校社协同育人的领导者。
我想特别强调这一点，谈到教师团队建设的时候，脱口而出的是备课组或教研组。换一个角度，就算语文备课组有10位教师，但真正和这个班学生有联系的是一位教师。站在学生家长角度看，学校里哪一个团队最重要，是教这一个班的所有教师所组成的团队，您说是不是。这个团队恰是学校长久以来缺乏关注的，而班主任就是天然的领导者。
这，恰恰是班主任的“茧”。学生语文作业不交，语文教师怒气冲冲地找班主任，你班的学生怎么语文作业不交，数学老师告状说班上某个学生上课做小动作。
那不妨反过来，班主任是不是可以主动问语文老师、数学老师、音乐老师、美术老师，你教好我的学生没有？
班主任要做一个专业领导者，不止是教师队伍的建设，还包括对学生团队的组建、促进和培养。
终身学习者
班主任是终身学习者，拥有终身学习的能力 ，“做、听、说、读、写”综合的专业发展。
听到新词新表达，我们会产生很多疑问，从而去探索其意义，这就是学习力。尤其需要在工作实践中保持永远的学习状态。
这个假期，龙虎塘实验小学四（7）班开展了“隔代互学长本领”项目。祖辈教孩子传统的地方美食、传统的地方游戏和农村生活技能，传承优秀的地方文化；孙辈教爷爷奶奶微信支付、微信视频、手机导航、网上购物等等，让他们紧跟时代步伐。手把手教，面对面学，父母在一旁加油鼓劲，浓浓的亲情不断升温。“隔代互学”以其独特的方式增进了一家三代人之间的感情，给家庭带来了别样的幸福年味。
随着项目推进，一个“特殊的儿童节”，开启了两个机构间“隔代互学”的新思路。本着双方都有相互学习的意愿和可能，龙虎塘实验小学和河海老年大学达成了协议：
每周开展一次校本课程，每月一次互学互访，每年一次元旦联欢。现如约开展了四次互学互访活动，每月一次互学互访成了小学生和老年大学生心中最美的期待。
“隔代互学长本领”项目初步构建了互学共长——隔代教育的新样态。
作为班主任的成就感、意义感和价值感在于怎样对待学生，怎样全身心的去理解他们，支持帮助他们，助力和赋能每位学生的成长。所以每位班主任在自我的教育生涯中敢于作茧自缚，而后破茧成蝶，最后翩跹起舞，感悟每个生命拔节的美好。
今天我们共同探讨班主任带班“破茧力”，班主任本身何尝不是一种力量，还有彼此相互支持、学习交流和创新，让我们可以走向未来，创造一个新未来。
xingjiaoshi@dett.cn
尊重原创，请勿一稿多投